Hur introducerar och förklarar fysiklärare begrepp? : Observationer av fysiklärares introduktion och förklaring av fysikaliska begrepp.

Sammanfattning

Syftet med studien var att undersöka hur lärare introducerade och förklarade fysikaliska begrepp. Intresset för begreppsförklaringar grundade sig bland annat i de krav som ställs i fysikämnets kursplan, där begreppslig förståelse utgör en central del av både kunskapsutveckling och bedömning (Skolverket, 2022). Samtidigt är fysikaliska begrepp ofta svåra att förklara, särskilt när de är abstrakta och inte direkt observerbara. Detta innebär att lärarens arbete kan vara krävande, eftersom undervisningen behöver stödja eleverna i att utveckla sina vardagliga, spontana begrepp till mer akademiska och vetenskapliga begrepp (Özerk, 1996). Metoden som användes i studien var observation. Fem fysiklärare observerades under lektioner där det finns möjligheter att introducera och förklara fysikaliska begrepp på ett sätt som är tillgängligt och begripligt för alla elever, oavsett förutsättningar, språklig bakgrund eller andra utmaningar. Som observationsverktyg användes Wallbergs (2020) lektionsdesign. Resultaten visade att samtliga lärare använde en tydlig lektionsstruktur, men att undervisningen organiserades på olika sätt i arbetet med fysikbegrepp. Fysikbegrepp introducerades och förklarades genom exempelvis muntliga genomgångar, repetition, frågor samt kopplingar till tidigare erfarenheter och vardagliga exempel. I vissa undervisningssituationer gavs elever fler möjligheter att använda fysikbegrepp i samtal och aktiviteter, medan undervisningen i andra situationer i högre grad präglades av lärarledda genomgångar. Resultaten kan förstås utifrån ett sociokulturellt perspektiv, där lärande utvecklas genom kommunikation och interaktion i undervisningen (Säljö, 2020).