Ny läroplan – ny lärobok? : Analys av innehåll och intentioner för ekologiområdeti biologiläromedel för GY25Författare

Sammanfattning

Syftet med detta arbete är att undersöka hur ekologiskt innehåll och tillhörandeuppgifter i några utvalda läromedel för kursen Biologi 1 förhåller sig tillämnesplanen i GY25. Studien analyserar även i vilken utsträckning progression iuppgifternas kognitiva krav skiljer sig mellan läromedel anpassade till GY11respektive GY25. I och med införandet av GY25 har ämnesplanen fått ett tydligarefokus på ekologiska samband, systemperspektiv och fördjupad förståelse, jämförtmed GY11 där fokus i större utsträckning låg på faktakunskaper och grundläggandebegrepp. Detta ger anledning att förvänta sig förändringar både i läromedlensinnehåll och i den kognitiva progression som kommer till uttryck i tillhörandeuppgifter.Arbetet bygger på en kvalitativ läromedelsanalys av två tryckta läroböcker.Analysen har avgränsats till ekologikapitlen. Fokus ligger på lärobokstexternasinnehåll samt på uppgifternas kognitiva nivåer och progression. För analysen avuppgifterna har Blooms reviderade taxonomi och SOLO-taxonomin använts somanalytiska verktyg.Resultaten visar att läromedlen i huvudsak överensstämmer med GY25:s centralaekologiska innehåll, och att de ekologiska begrepp som behandlas till stor del ärdesamma som i tidigare upplagor. När det gäller den kognitiva progressionen iuppgifterna framkommer däremot att progressionen i begränsad utsträckning tar siguttryck i ökade kognitiva krav. Uppgifterna domineras av beskrivande ochförklarande nivåer, medan uppgifter som kräver analys, värdering ochgeneralisering förekommer mer sällan. Skillnaderna mellan GY11- och GY25-läromedlen är därmed begränsade, både vad gäller innehåll och uppgifternaskognitiva kvaliteter.Studien visar att införandet av GY25 endast i begränsad utsträckning har lett tillförändringar i hur ekologiskt innehåll och tillhörande uppgifter utformas i läromedelför Biologi 1. Även om vissa innehållsliga omstruktureringar kan identifieras,präglas läromedlen i hög grad av kontinuitet i både innehåll och kognitiva krav,vilket innebär att realiseringen av ämnesplanens intentioner om progression ochfördjupning i stor utsträckning blir beroende av lärarens didaktiska val.