Relación entre motivación y estrategias de aprendizaje para aprender la pronunciación de una segunda lengua : Un estudio sobre estudiantes de pedagogía en español

Sammanfattning

¿Es posible para los adultos aprender a hablar una lengua nueva sin acento? Sabemos que la edad en la que se aprende una lengua es crucial para poder dominar la pronunciación, pero otro factor importante es la motivación del aprendiente. Este estudio busca comprender cómo la motivación afecta el aprendizaje de la pronunciación cuando se aprende de adulto. Los participantes, siete estudiantes de pedagogía en español de dos universidades suecas, empezaron a aprender sueco o español como adultos. El propósito de este estudio es investigar qué tipo de motivación tienen los estudiantes para aprender la pronunciación correcta de una segunda lengua (L2), cómo su motivación está relacionada con su uso de estrategias de aprendizaje y cómo quieren enseñar la pronunciación a sus alumnos. El estudio recoge datos a través de un cuestionario, tanto con preguntas cualitativas como cuantitativas. Los resultados se analizan usando la taxonomía de estrategias de aprendizaje de Oxford (19909) y teorías de motivación como las necesidades básicas de la teoría de Autodeterminación de Deci y Ryan (2017) y la teoría de orientaciones motivacionales para aprender a segunda lengua de Gardner y Lambert (1959). Los resultados mostraron los siguientes indicaciones: (i) la orientación integrativa es la más común entre los participantes y el mismo participante podía tener tanto la orientación instrumental como integrativa; (ii) en general se usan más las estrategias directas, especialmente las estrategias cognitivas; (iii) los participantes con un grado más alto de motivación generalmente usan más estrategias que los otros; y (iv) los participantes que tienen una orientación instrumental usan más estrategias directas que los que tienen una orientación integrativa; por último, (v) los participantes quieren enseñar la pronunciación dejando que los alumnos escuchen y hablen la lengua lo más posible y las estrategias que propusieron para los alumnos eran cognitivas.