Vi saknas när vi inte är här, men när vi är här så finns vi inte : En kvalitativ intervjustudie om hur elevassistenter uppleversin roll och kompetens i skolmiljön

Sammanfattning

Elevassistenten utgör ofta den närmaste länken till elever i behov av särskilt stöd, menyrkesrollens faktiska innehåll och den expertis som krävs i vardagen förblir ofta osynliggjord iskolans organisation. Syftet med föreliggande studie är att fördjupa förståelsen för hurelevassistenter inom svensk grundskola beskriver sina arbetsuppgifter och sin kompetens iarbetet med elever i behov av särskilt stöd. Studien avser att synliggöra den tysta kunskap ochdet praktiska omdöme som präglar yrkesrollen. Studiens metod har en kvalitativ ansats ochbygger på semistrukturerade intervjuer med fyra elevassistenter verksamma inom svenskgrundskola. Det empiriska materialet har bearbetats genom tematisk analys och därefter tolkatsutifrån två teoretiska ramverk: en holistisk visdomsmodell (HWM) samt teorinom epistemisk orättvisa. Resultatet visar att elevassistenternas yrkesroll utgör ett fundament förelevernas skolgång genom utövandet av praktisk klokhet (phronesis) och situationell vaksamhet.Det framträder dock en tydlig klyfta mellan elevassistenternas inre professionella identitet,präglad av ett djupt etiskt engagemang (deep caring), och deras yttre organisatoriska status som”paraprofessionals”. Resultatet från teorin om epistemisk orättvisa visar på hur denna position iskolans hierarki skapar en devalvering av elevassistenternas yrkeskunnande. Genom analysensynliggörs en vittnesbörds-orättvisa (testimonial injustice), där elevassistenternas situeradeomdöme ofta åsidosätts till förmån för en analytisk-logisk styrning baserad på formelldokumentation. Studien blottlägger även en risk där elevassistenternas gränslösa engagemangriskerar att maskera organisatoriska brister, vilket skapar en grogrund för etiskstress. Slutsatsen är att elevassistenternas visdom är en förutsättning för inkludering, men attavsaknaden av socialt erkännande och formell validering av deras expertis hämmar såvälprofessionell agens som skolans utveckling.