Nationella prov – ett stöd för lärares arbete med problemlösning i åk 4–6 : – En studie om lärares upplevelse av problemlösning samt användning av provresultat och överlämning av information i matematikundervisningen i årskurs 4–6

Sammanfattning

Matematisk problemlösning utgör en central del av matematikundervisning i grundskolan och ställer höga krav på elevers begreppsförståelse, resonemangsförmåga och språklig kompetens. Nationella prov används som viktigt verktyg för att bedöma elevers kunskap, men hur resultaten faktiskt används i undervisningen och för att identifiera elevers svårigheter är mindre utforskat särskilt i mellanstadiet. Mot denna bakgrund syftar studien till att undersöka hur lärare i årskurs 4–6 arbetar med matematisk problemlösning samt hur de använder resultat och information från nationella prov för att identifiera elevers svårigheter och utveckla undervisningen. Med en kvalitativ ansats genomfördes intervjuer med sex mellanstadielärare som analyserades genom tematisk analys. Resultatet visar att nationella prov fungerar som ett viktigt men begränsat stöd för att bedöma elevers problemlösningsförmåga. Lärarna betonar att provresultaten behöver kompletteras med egna observationer, diagnoser och formativ bedömning för att ge en mer nyanserad bild av elevernas kunskaper. En central utmaning som framkommer är bristande överlämning mellan lågstadiet och mellanstadiet, där kvalitativ information om elevers strategier, resonemang och språkliga förmågor ofta saknas. Vidare framhålls språkets och läsförståelsens avgörande betydelse för elevers framgång i matematisk problemlösning. Många elevers svårigheter kopplas främst till tolkning av textuppgifter snarare än till matematiska begrepp. Lärarna arbetar därför språkutvecklande och använder varierade strategier såsom gemensamma genomgångar, visuellt stöd, strukturerade lässtrategier och muntligt resonemang. En central slutsats som kan dras är att nationella prov kan bidra till undervisningsutveckling på både individ- och gruppnivå, men att deras värde är beroende av hur resultaten tolkas och kombineras med annan pedagogisk information. För att stärka elevers problemlösningsförmåga efterfrågar lärarna mer systematiska överlämningsrutiner, ökat kollegialt samarbete och ett tydligare fokus på språk och resonemang i matematikundervisningen.